Коррекция слухоречевой памяти детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями

Введение
Глава i. теоретические основы коррекции слухоречевой памяти у детей с речевыми нарушениями
1.1 Психологические подходы к исследованию памяти
1.2 Понятие слухоречевой памяти, её процессы и механизмы
1.3 Особенности развития слухоречевой памяти дошкольников в норме и при речевых нарушениях
Выводы по первой главе

Глава II. исследование слухоречевой памяти детей с речевыми нарушениями
2.1 Организация и методики исследования
2.2 Диагностика исходного уровня развития слухоречевой памяти дошкольников с общим недоразвитием речи (констатирующее исследование)

Выводы по второй главе

Глава III. Развитие слухоречевой памяти старших дошкольников с речевыми нарушениями

3.1 Организация формирующего этапа исследования
3.2 Анализ результатов контрольного исследования

3.3 Оценка эффективности формирующего исследования

Выводы по третьей главе

Введение



Актуальность исследования. Число неуспевающих школьников по оценке различных источников составляет в России более 30% от общего числа учащихся, а по зарубежным данным, количество детей, сталкивающихся с трудностями в обучении, колеблется от 3 до 20%. Пытаясь выяснить причины школьной неуспеваемости, специалисты все чаще обращают внимание на детей дошкольного возраста, которым предстоит начать обучение. К числу детей, представляющих группу риска в начале обучения, можно отнести детей, посещавших коррекционные дошкольные учреждения, в том числе детей с общим недоразвитием речи (в данном исследовании принимали участие дети с общим недоразвитием речи (ОНР III-го уровня).

Большинство этих детей после окончания специальных учреждений
обучается по массовой школьной программе. Имеющаяся в последние годы тенденция к обучению с шести лет, усложнение и интенсификация школьных программ, особенно в начальном звене, ставит таких детей в еще более неравные «стартовые» условия по сравнению с детьми, не имевшими проблем в речевом развитии.

Речевые нарушения у детей, как известно, сопровождаются несформированностью других психических функций. Согласно Д.Б.Эльконину в старшем дошкольном возрасте наиболее значимой, ведущей в психическом развитии ребенка является память. С одной стороны, память является функцией интегративной, во многом определяющей успешность в формировании других психических процессов, с другой стороны, она наиболее чувствительна к любым мозговым изменениям, поэтому может выступать, как «индикатор» состояния психического развития в целом.