Проблемы коммуникативной сферы у дошкольников с нарушениями зрения

лава 1. Теоретическое обоснование проблемы коммуникативной сферы у дошкольников с нарушением зрения.

1.1 Характеристика коммуникативной сферы

1.2 Становление коммуникативной сферы у дошкольников

1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения

1.4 Особенности становления коммуникативной сферы у дошкольников с нарушениями зрения

Глава 2. Экспериментальные исследования коммуникативной деятельности у детей с нарушениями зрения

2.1 Описание методов и организации исследования

2.2 Обсуждение результатов констатирующего эксперимента

2.3 Разработка рекомендаций по коммуникативной сфере детей с нарушением зрения

Заключение

Библиографический список

Введение

В старшем дошкольном возрасте закладываются основные черты личности и характера, формы поведения в различных социальных ситуациях, способность соотносить собственные желания и потребности с желаниями и потребностями других людей.

Этот период также чрезвычайно важен и для осуществления целенаправленной коррекционной работы с детьми, которые нуждаются в дополнительной помощи специалистов, в частности - тифлопсихологов и тифлопедагогов.

Для ребенка с нарушенным зрением общение приобретает дополнительное значение, так как оно является эффективным средством коррекции и компенсации вторичных отклонений в психическом развитии, возникающих на фоне зрительного дефекта.

Одной из специфических закономерностей нарушенного развития является дефицит информации об окружающем мире, который выступает у детей с нарушением зрения в изменении и замедление процесса зрительного восприятия, что обуславливает нечеткость, фрагментарность, схематизм образа окружающего мира. Это негативно влияет на развитие составляющих коммуникативной деятельности (средств вербальной и невербальной выразительности, воображения, эмоциональности) и поэтому требует специальной коррекции [3].