Методика вивчення нумерації, додавання та віднімання чисел у межах 100 в допоміжній школі

ВСТУП……………………………………………………………………….3 - 5
Розділ І. Методика вивчення нумерації, додавання та віднімання чисел у межах 100 в допоміжній школі
1.1. Завдання вивчення нумерації в межах 100………………….. 6 - 7
1.2. Основні труднощі, яких зазнають учні з вадами інтелекту
при вивченні нумерації в межах 100……………………….... 8 - 9
1.3. Послідовність і методика вивчення нумерації чисел в
межах 100………………………………………………………10 - 17
1.4. Арифметичні дії додавання та віднімання в
межах 100………………………………………………………18 - 26
Розділ ІІ. Досвід роботи вчителя Довбиської спеціальної загальноосвітньої школи – інтернату
Філінської Г.В. ………………………………………………….27 - 33
Висновки…………………………………………………………………….34 - 35
Список використаної літератури…………………………………………..36 - 38
Стратегією українського суспільства на сучасному етапі є рівний доступ молодих людей до повноцінної якісної освіти відповідно до їх інтересів і уподобань, незалежно від матеріального достатку сім'ї, місця проживання, національної приналежності або стану здоров'я.
Основна мета спеціальної освіти - забезпечення доступу до якісної освіти дітей з обмеженими можливостями, формування комунікативної компетенції для їх максимальної адаптації та повноцінної інтеграції в суспільство.
Сьогодні в центрі уваги - учень, його особистість, неповторний внутрішній світ. Тому основна мета сучасного вчителя - вибрати методи і форми організації навчальної діяльності учнів, які оптимально відповідають поставленій меті розвитку і корекції особистості учнів з обмеженими можливостями здоров'я.
Одним з найскладніших напрямів підготовки учнів з порушеннями розвитку до самостійного життя є навчання математики.
Математичні знання, вміння і навички мають абстрактний характер, оперування ними вимагає виконання системи складних розумових дій. Нерідко навіть у дітей з нормальним інтелектуальним розвитком вивчення математики викликає труднощі і негативні емоції. Причиною цього може бути, як сам зміст навчального матеріалу, так і особливості розвитку дитини і сформована система навчання.
При вивченні математичного матеріалу розумово відсталими дітьми їх особливості проявляються найбільш яскраво (своєрідність розумової діяльності, недосконалість зорового і слухового сприймання і моторики, вузькість, нецілеспрямованість і слабка активність сприйняття, відсталість і в’ялість розумових процесів, особливості сприйняття мови). Вони викликають неминуче виникнення труднощів у процесі формування у розумово відсталих дітей абстрактних математичних понять і закономірностей.