ТГУ // ОТВЕТЫ на вопросы ГИА теория + кейсы // 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование // профиль "Специальная психология"

Готовые ответы теория + кейсы к подготовке и сдаче ГИА // Направление 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование // профиль "Специальная психология (Психологическое сопровождение образования детей с нарушениями в развитии)"

Ответы краткие, по существу.

ПЕРЕД ПОКУПКОЙ ПРОВЕРЬТЕ ВОПРОСЫ С ТЕМИ, ЧТО У ВАС !!!
Перечень вопросов, выносимых на государственный экзамен

1.Специальная психология как наука и профессиональная деятельность.
2.Цели и задачи специальной психологии. Научно-теоретические задачи современной специальной психологии. Прикладные и практические задачи специальной психологии. Основные направления в решении научно практических задач — реабилитационная психология, психология интегрированного обучения, специальная педагогическая психология, возрастная специальная психология, коррекционная специальная психология. Связь специальной психологии с другими науками. Своеобразие предметных связей специальной психологии с другими психологическими дисциплинами (возрастная, общая, педагогическая и клиническая отрасли). Особенности связи специальной психологии с клинико-биологическими дисциплинами (генетика, психопатология, эволюционная биология, невропатология, офтальмология и др.). Связь специальной психологии со специальной педагогикой. Основные отрасли современной специальной психологии.
3.Специфика деятельности учителя-логопеда, учителя-дефектолога и специального педагога-психолога. Содержание и направления профессиональной деятельности учителя-логопеда, учителя-дефектолога и специального педагога-психолога. Нормативно-правовые основы деятельности учителя-логопеда, учителя-дефектолога и специального педагога-психолога. Этика профессиональной деятельности учителя логопеда, учителя-дефектолога и специального психолога.
4.Категориально-понятийный аппарат специальной психологии. Основные понятия: «дизонтогенез», «коррекция», «реабилитация», «абилитация» и др. Понятие о компенсации и компенсаторных феноменах. Понятие «психическая депривация», классификация ее видов. Психологические последствия различных видов депривации.
5.Функциональная организация мозга и психическая деятельность. Три основных функциональных блока мозга: блок регуляции тонуса и бодрствования; блок приема, переработки и хранения информации; блок программирования, регуляции и контроля сложных форм деятельности. Функциональное взаимодействие основных блоков мозга. Первичные, вторичные, третичные зоны коры больших полушарий. Психические процессы и их мозговая организация.
6.Методы и принципы специальной психологии. Понятие о научном методе. Наблюдение как метод специальной психологии и его своеобразие в процессе изучения лиц с отклонениями в развитии. Особенности использования метода эксперимента в специальной психологии. Виды и формы экспериментальных техник, применяемых в практике специальной психологии. Стандартизированные психодиагностические процедуры и их использование в практике специальной психологии. Метод анкет и опросов. Особенности применения самонаблюдения в специальной психологии. Анамнестический метод в процессе изучения различных форм нарушенного развития. Основные принципы проведения исследований в специальной психологии.
7.Диагностическая работа в составе психолого–педагогического консилиума. Состав, задачи, организация и содержание работы. Дифференциальная диагностика определение, цель и задачи. Дифференциально – диагностические критерии разграничения сходных состояний. Психологическое изучение семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.
8.Организация работы и деятельности психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) как эффективная форма сопровождения образования детей с нарушениями в развитии. Методы психолого-педагогического обследования детей на ПМПК. Документация ПМПК.
9.Причины отклонений в развитии и их классификация. Экзогенные и эндогенные вредности как причины отклонений в развитии. Основные факторы, опосредующие действие патогенных вредностей: локализация, экспозиция, интенсивность, возраст, компенсаторные возможности и др. Профилактика отклонений в психическом развитии. Классификации отклонений в психическом развитии. Классификация как метод научного познания. Принципы построения научных классификаций. Теоретические и эмпирические классификации отклонений в развитии. Международная классификация психических и поведенческих расстройств 10-го и 11-го пересмотра. Современные отечественные классификации В.В. Ковалева, В. В. Лебединского, М. М. Семаго и др.
10.Структура нарушенного развития и механизмы формирования системных отклонений. Понятие о структуре нарушенного развития. Основные параметры дизонтогенеза. Представления о первичных, вторичных и третичных нарушениях в психическом развитии. Модально-специфические и модально-неспецифические нарушения. Общие и специфические нарушения в структуре дизонтогенеза. Механизмы формирования вторичных отклонений: депривационный, общекоммуникативный, деятельностный, речевой, сензитивный.
11.Общие и специфические закономерности психического развития. Феномен развития. Основные характеристики психического развития. Закономерности развития психики по Л.С.Выготскому. Понятие модально неспецифических закономерностей и их природа. Отличия модально специфических закономерностей от модально неспецифических.
12.Олигофренопсихология и олигофренопедагогика. Этиология и патогенез, систематика интеллектуальных нарушений. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью. Характеристика познавательной сферы детей с нарушениями в интеллектуальном развитии. Характеристика личностного развития детей с умственной отсталостью. Характеристика различных видов деятельности детей с нарушениями в интеллектуальном развитии. Психолого-педагогическое сопровождение образования детей с нарушениями в интеллектуальном развитии. Психодиагностическое обследование детей с данным видом дизонтогенеза.
13.Схема психологического заключения. Условия и процедура психологопедагогического обследования детей. Рекомендации по психологопедагогическому сопровождению образовательного процесса. Выбор методов коррекционного воздействия в зависимости от структуры дефекта. Особенности психокоррекционной работы. Образование лиц с нарушениями интеллектуального развития.
14.Задержка психического развития (ЗПР) как специфический вид дизонтогенеза. Классификация детей с ЗПР. Психоорганический синдром, влияние на деятельность. Дисгармонический инфантилизм Классификация ЗПР по этиологическому признаку. Общие и специфические закономерности отклоняющегося развития. Признаки ЗПР церебрально-органического генеза. Понятие минимальной мозговой дисфункции. Динамика проявлений минимальной мозговой на протяжении онтогенеза ребенка. Возраст максимальной выраженности симптомов. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) как проявление минимальной мозговой дисфункции. Психическое и социальное развитие дошкольников с разными формами 3ПР. Особенности межличностных отношений в семьях, имеющих детей с ЗПР. Основные принципы и направления организации психологопедагогической помощи детям с ЗПР. Образование детей с ЗПР.
15.Основы сурдопсихологии и сурдопедагогики. Этиология и патогенез, систематика нарушений слуха. Характеристика познавательной сферы детей с нарушениями слуха. Характеристика личностного развития детей с нарушениями слуха. Характеристика различных видов деятельности детей с нарушениями слуха. Психолого-педагогическое сопровождение образования детей с нарушениями слуха. Психодиагностическое обследование детей с данным видом дизонтогенеза. Схема психолого-педагогического заключения. Условия и процедура психологического обследования детей. Рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса. Выбор методов коррекционного воздействия в зависимости от структуры дефекта. Особенности психокоррекционной работы. Образование лиц с нарушениями слуха.
16.Основы тифлопсихологии и тифлопедагогики. Этиология и патогенез, систематика нарушений зрения. Характеристика познавательной сферы детей с нарушениями зрения. Характеристика личностного развития детей с нарушениями зрения. Характеристика различных видов деятельности детей с нарушениями зрения. Психолого-педагогическое сопровождение образования детей с нарушениями зрения. Психодиагностическое обследование детей с данным видом дизонтогенеза. Схема психологопедагогического заключения. Условия и процедура психологического обследования детей. Рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса. Выбор методов коррекционного воздействия в зависимости от структуры дефекта. Особенности психокоррекционной работы. Гигиена и охрана органов зрения у детей. Система профилактических мероприятий, направленных на предупреждение нарушений зрения. Образование лиц с нарушениями зрения.
17.Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Этиология и патогенез, систематика нарушений опорно-двигательного аппарата. Характеристика познавательной сферы детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Характеристика личностного развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Характеристика различных видов деятельности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Психолого-педагогическое сопровождение образования детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Психодиагностическое обследование детей с данным видом дизонтогенеза. Схема психолого-педагогического заключения. Условия и процедура психологического обследования детей. Рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса. Выбор методов коррекционного воздействия в зависимости от структуры дефекта. Особенности психокоррекционной работы. Образование детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
18.Логопсихология и логопедия, их взаимосвязь. Этиология и патогенез, систематика нарушений речи. Характеристика познавательной сферы детей с нарушениями речи. Характеристика личностного развития детей с нарушениями речи. Характеристика различных видов деятельности детей с нарушениями речи. Психолого-педагогическое сопровождение образования детей с речи. Психодиагностическое обследование детей с данным видом дизонтогенеза. Схема психолого-педагогического заключения. Условия и процедура психологического обследования детей. Рекомендации по психологопедагогическому сопровождению образовательного процесса. Выбор методов коррекционного воздействия в зависимости от структуры дефекта. Особенности коррекционной работы. Образование детей с нарушениями речи.
19.Характеристика психического развития детей с расстройствами аутистического спектра. Сущность и причины расстройств аутистического спектра (РАС), их формы. Особенности познавательной деятельности детей с РАС. Психологические особенности личностного развития детей с РАС. Психологические особенности речи и сферы общения у детей с РАС. Особенности диагностической и коррекционной работы. Образование детей с РАС. Психолого-педагогическое сопровождение образования детей с РАС.
20.Психопатии. Определение психопатии, причины и диагностические признаки. Основные признаки психопатии. Классификация психопатий по происхождению. Характеристика типов психопатий по ведущим проявлениям и анализ «провоцирующих факторов» при различных типах. Особенности диагностической и коррекционной работы. Психолого-педагогическое сопровождение образования детей с психопатиями.
21.Синдром дефицита внимания и гиперактивности, нарушения поведения. Сущность и причины синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей. Патогенетические механизмы развития СДВГ и его диагностические критерии синдрома. Познавательная сфера детей с СДВГ. Эмоциональноволевая сфера и деятельность при СДВГ. Особенности диагностической и коррекционной работы. Психолого-педагогическое сопровождение образования детей с СДВГ.
22.Понятия, используемые при характеристике детей с нарушениями поведения. Критерия отнесения к нарушениям поведения. Виды нарушения поведения. Формы нарушения поведения. Причины и механизмы возникновения нарушения поведения. Группы детей с нарушениями поведения. Особенности диагностической и коррекционной работы. Психолого-педагогическое сопровождение образования детей с нарушениями поведения.
23.Психология детей со сложными нарушениями развития. Этиология сложных нарушений развития. Причины появления и многообразие сложных нарушений развития. Экзогенные и эндогенные факторы и их сочетания, обусловливающие появление отклонений в развитии ребенка. Многообразие сложных нарушений. Классификации сложных нарушений развития. Познавательное и личностное развитие детей с различными вариантами сочетанных дефектов: нарушение зрения и слуха, слуха и интеллекта, зрения и интеллекта, опорно-двигательного аппарата и интеллекта и др. Психологопедагогические основы развития и образования лиц со сложными дефектами. Задачи психолого-педагогического сопровождения развития и образования ребенка со сложным дефектом. Система помощи детям со сложными нарушениями в развитии: специальные учреждения. Коррекционноразвивающая работа с этими детьми.
24.Коррекция психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Теоретические и методологические проблемы психологической коррекции детей и подростков с проблемами развития. Понятия «развивающая» и «коррекционная» деятельность. Психологическая коррекция, главная задача, направления. Коррекция эмоционального развития ребенка, цель, подходы: психодинамический и поведенческий. Коррекция сенсерно-перцептивной и интеллектуальной деятельности. Психокоррекционные технологии для детей с психическим недоразвитием, с задержкой психического развития и с поврежденным психическим развитием. Психокоррекционные технологии при искаженном и дефицитарном развитии. Психокоррекционные технологии при дисгармонии психического развития и расстройствах поведения у детей и подростков.
25.Основные принципы, цели и задачи психосоциальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. Основные направления психосоциальной реабилитации. Средства, способы и формы реализации целей и задач психосоциальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические аспекты адаптации детей и подростков в социальной среде. Проблемы интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в среду здоровых детей.
26.Определение адаптированной образовательной программы. Понятие индивидуального образовательного маршрута обучающегося. Нормативные документы для разработки адаптированной образовательной программы для обучающихся с ОВЗ. Отличительные особенности вариантов обучения по адаптированным программам лиц с ОВЗ. Структура и содержание АОП/СИПР, алгоритм проектирования и реализации АОП/СИПР.
27.Научно-организационные и методические основы обучения и воспитания детей с нарушениями интеллектуального развития. Роль биологических и социальных факторов в развитии. Социальное общение и собственная деятельность ребенка как важнейшие условия его развития. Взаимосвязь и взаимообусловленность воспитания и развития. Психологи и педагоги о соотношении процессов воспитания, образования и развития. Необходимость учета уровня развития ребенка в воспитательном и образовательном процессах.
28.Принципы обучения. Понятие о принципах обучения в дидактике. Принцип развивающего и воспитывающего обучения. Научность и доступность, систематичность и последовательность обучения. Особенности осуществления принципов сознательности и активности обучения детей с нарушениями в развитии. Принцип прочности. Принцип связи теории и практики. Наглядность обучения. Взаимосвязь и сочетание слова, наглядности и предметно-практической деятельности в обучении школьников с нарушениями в развитии. Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении и воспитания детей с нарушениями в развитии. Учет типологических и возрастных особенностей учащихся в процессе обучения.
29.Формы организации учебных занятий с детьми с нарушениями в развитии. Понятие о формах организации учебного процесса. Разнообразие организационных форм обучения. Психологические и дидактические требования к уроку. Типы и структура урока. Экскурсии как специфическая форма организация учебной работы, их значение в обучении школьников с нарушениями в развитии, виды, методика проведения. Домашняя самостоятельная работа детей с нарушениями в развитии, ее значение, руководство ею со стороны учителя. Индивидуализация домашних заданий в зависимости от психологических особенностей, уровня знаний и возможностей школьников с нарушениями в развитии. Индивидуальная и групповая работа с детьми с нарушениями в развитии.
30.Контроль и оценка качества знаний, умений и навыков детей и подростков с нарушениями в развитии. Виды контроля: предварительный, текущий, итоговый и специфика их использования в специальных учреждениях для детей с нарушениями в развитии. Индивидуальный подход в определении критериев оценивания знаний, умений и навыков детей и подростков с нарушениями в развитии. Воспитательное значение оценки. Принципы воспитания детей и подростков с нарушениями в развитии. Принцип ценности любой человеческой жизни, комплексного подхода, связи с жизнью и практикой, обучение и воспитание детей в коллективе, единство требовательности и уважения к детям, эстетизация всей детской жизни, учет возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей детей, принцип последовательности и систематичности, наглядности, доступности, прочности, воспитание в труде. Особенности реализации этих принципов в работе с детьми с нарушениями в развитии.
31.Совместная деятельность образовательной организации и семьи по обучению и воспитанию детей и подростков с нарушениями в развитии. Роль совместной деятельности образовательной организации и семьи в коррекции недостатков и развитии личности детей и подростков с нарушениями в развитии. Задачи образовательной организации в работе с семьями детей с нарушениями в развитии. Формы совместной деятельности образовательной организации и семьи: индивидуальная форма работы, классные родительские собрания, общешкольные собрания, работа с родительским активом и др. Методы работы с семьей. Пути преодоления негативных явлений в семейном воспитании детей и подростков с нарушениями в развитии.

Образцы заданий-кейсов, выносимых на государственный экзамен

Кейс 1. Таня О., 8 лет. Ученица 2-го класса. Обратилась учительница с жалобой на непонятные ошибки при письме. Из беседы с мамой выяснилось, что у девочки была задержка формирования речи, слова появились только к трем, а фразовая речь к - пяти годам. До сих пор отмечаются нарушения в произношении отдельных звуков: б, п, с, л, р. При анализе выполненных Таней письменных заданий отмечаются замены этих букв, особенно выраженные при письме под диктовку, слабее при - переписывании текста. Затруднены фонематический анализ и синтез слова. Интеллект - в границах возрастной нормы.
Вопросы: 1.К какому типу относится нарушение письма в данном случае? 2.Консультация какого специалиста обязательна?

Кейс 2. Вова М., 7 лет. Обратилась мама с мальчиком на предмет выявления школьной готовности. Ребенок состоит на учете у психиатра с раннего возраста с диагнозом «болезнь Дауна». Ходить начал с 1,5 лет, речь - с 3 лет. В настоящее время отмечается фразовая речь, но в основном это повторение слышанных выражений без понимания их смысла. При патопсихологическом обследовании отмечается хорошая механическая память, опосредование ухудшает запоминание. Мышление конкретное: испытуемый называет цифры до 100, знает отдельные английские слова. Ручная моторика недостаточна, выполнение графических проб крайне затруднено. Нарушена целенаправленность, выражена двигательная расторможенность.
Вопросы: 1.Каков тип нарушений развития? 2.Возможно ли обучение в обычной школе?

Кейс 3. Ростислав С., 11 лет. Учащийся 4-го класса. Обратилась классный руководитель в связи с нарушениями поведения: оскорбляет одноклассников, уходит с уроков. Успеваемость хорошая. Мальчик страдает легкой формой детского церебрального паралича, что привело к нарушению ходьбы и некоторой асимметрии лица. С первого класса продолжаются конфликты с детьми: его дразнят из-за необычного внешнего вида. В данном учебном году мальчик по просьбе матери был переведен в параллельный класс, где сразу начал вести себя агрессивно. Из беседы со Славой выяснилось, что такая форма поведения имеет осознанно защитный характер: «Чтоб боялись и не приставали».
Вопросы: 1. Какой тип нарушений имеется в данном случае? 2. Какие стратегии психолого-педагогической работы необходимы?

Кейс 4. Вася Л., 13 лет. Ученик 6 -го класса. Обратились мама и классный руководитель. Ребенок родился в срок, рос и развивался соответственно возрасту. В школу пошел с 7-ми лет и учился на «4» и «5». В течение последних двух месяцев после перенесенного ОРЗ резко ухудшилась успеваемость по всем предметам. Дома готовится к урокам, но стал обращаться к родителям за помощью при выполнении элементарных арифметических действий, иногда забывает начертание букв, не запоминает только что выученный материал. На уроках сонлив, часто жалуется на головную боль. При патопсихологическом обследовании отмечается затрудненная врабатываемость, гипостеническая истощаемость. Резкое сужение объема внимания. Механическое запоминание затруднено, отсроченное воспроизведение одного слова из десяти. Нарушена функция зрительного синтеза, а в результате этого — навыки чтения и письма. Вася не осознает происходящие с ним изменения и относится к ним с безразличием или смехом. Нарушена целенаправленность деятельности, при сохранности стереотипных действий: сам ест, одевается, но может положить в портфель не те учебники, а иногда и посторонние вещи.
Вопросы: 1. Какой тип нарушений имеется в данном случае? 2. Какие стратегии психолого-педагогической работы необходимы?

Кейс 5. Сергей Л., 15 лет. К психологу на консультацию обратилась мать мальчика в связи с нарушениями поведения у сына. Он иногда не ночует дома. Когда и бывает дома, то очень мало спит (3- 4 часа в сутки), школу не посещает. Из дома стали пропадать деньги, вещи. Грубит, выгоняет всех из своей комнаты. В последнее время мама замечает, что мальчик сильно похудел, хотя ест даже больше обычного. Часто приходит домой в возбужденном состоянии, быстро двигается, говорит. Несколько раз заявлял матери: «Я умею взглядом передвигать предметы, останавливать машины». До последнего года мальчик регулярно посещал школу, занимался на «4» и «5», быстро уставал, жаловался на головные боли. Друзей было мало. Год назад семья переехала в другой район, и у Сергея появились какие-то «друзья», с которыми он не знакомит родителей. При психологическом обследовании выражена истощаемость по гиперстеническому типу. Механическое запоминание затруднено. Нарушений со стороны мышления не обнаружено. Уровень притязаний высокий, неустойчивый. При обследовании по ПДО - лабильно-сенситивный тип акцентуации. При описании картин ТАТ - проекции переживаний, связанных с наркопотреблением. В речи используются специфические слова и выражения. При осмотре обнаружены следы уколов по ходу вен. Из беседы выяснились факты употребления эфедрина.
Вопросы: 1. Какой тип нарушений имеется в данном случае? 2. Какие стратегии психолого-педагогической работы необходимы?

Кейс 6. В третьем классе – новичок Саша, у него умеренная степень умственной отсталости. В первые дни учебы дети не могли сконцентрироваться на материале урока, отвлекались, тайком рассматривали Сашу. Саша был безразличен к урокам, рядом с ним сидела мама. Через несколько дней родители двоих учеников возмущенные пошли к директору разбираться «почему в нашем классе сидит инвалид и мешает детям учиться».
Вопросы: Каковы основные проблемы представленной ситуации? Каков возможен прогноз развития ситуации? Комплекс каких мероприятий может способствовать успешному разрешению ситуации?

Кейс 7. Кирилл С., 4 года. Жалобы при обращении к педагогу-психологу: отстает в развитии, легко возбудим, агрессивен к окружающим, отстает в физическом развитии, часто болеет простудными заболеваниями, плохо ест. Анамнез: ребенок от молодых родителей, страдающих хроническим алкоголизмом. Мать окончила 8 классов, работает уборщицей. Во время беременности продолжала злоупотреблять алкоголем, много курила. Отец работает в гараже, с семьей не живет, брак не зарегистрирован. Дед по линии отца – хронический алкоголик. Ребенок от первой, нежелательной беременности с угрозой выкидыша в течение всего периода. Отмечались отеки, анемия. Роды на 36-й неделе беременности, вес 2800 г, рост 48 см, закричал сразу. На первом году резко отставал в физическом развитии, плохо набирал вес, был слабым, болезненным, крайне беспокойным. К году диагностирована гипотрофия второй степени. С первых месяцев жизни у ребенка отмечались выраженные нарушения сна: трудности засыпания, резкое беспокойство перед сном, сон на корточках. Отмечалась задержка развития двигательных функций, ходит самостоятельно с 1 года 2 мес. Гуление и лепет без особенностей, однако, первые лепетные слова появились только к 2,5 годам. В настоящее время отмечается очень низкая осведомленность об окружающем, словарный запас резко ограничен, наблюдаются трудности в концентрации и распределения внимания, слабость волевой регуляции. Мальчик легко возбудим и подвержен лѐгкой смене настроения: то весел, то дурашлив, то агрессивен по отношению к окружающим. Помощь при выполнении заданий принимает, однако наблюдается очень быстрая утомляемость и пресыщаемость к выполнению заданий.
Вопросы: 1. Проанализируйте и оцените особенности психического развития Кирилла. Укажите, какие причины могли привести к задержке психического развития мальчика? 2. Какой тип задержанного развития у ребенка? 3. Какой дальнейший прогноз развития ребенка? 4. Какие формы помощи мальчику и его семье может оказать педагогпсихолог?

Кейс 8. Алеша З. (13 лет). Жалобы педагога и воспитателя: мальчик двигательно расторможен, недостаточно критичен, не учитывает ситуации, несамостоятелен, легко подчиняется влиянию других детей, даже более младших. Выражены нарушения памяти, внимания, низкая умственная работоспособность. Программный материал усваивает медленно, интереса к учебе не проявляет. Анамнез. Родители Алеши – хронические алкоголики, лишены родительских прав. Мальчик с 1-го года жизни находился в доме ребенка, затем в специализированном детском доме. Развивался с задержкой, отличался двигательной расторможенностью, эмоциональной неустойчивостью, отсутствием критики к своему состоянию. Результаты обследования. По физическому развитию мальчик отстает от возраста; выражены черепно-лицевые изменения: череп несколько уменьшен в размерах, затылок уплощен, высокое, «готическое» твердое небо, углубленная переносица, деформация в строении зубов, проявления кифосколиоза, плоскостопие, слабовыраженное сходящееся косоглазие, диффузное снижение мышечного тонуса. Легко вступает в контакт, держится свободно, без чувства дистанции, все суждения поверхностные, примитивные. При обследовании интеллекта выявляется недостаточность абстрактного логического мышления, трудности в выполнении заданий на классификацию, с которыми он справляется с помощью взрослого. Ему доступно решение составных задач в 2 действия и понимание скрытого смысла простых рассказов. Выражены нарушения памяти, внимания, умственной работоспособности.
Вопросы: Каков вид дизонтогенеза в данном случае? Каков прогноз дальнейшего развития мальчика? Какие факторы являются определяющими при выборе основных направлений психокоррекционной работы?

Кейс 9. Лена А., 11 лет. Прадед по отцу психически больной, у матери и у бабушки - истерические черты характера; у дяди - маниакальнодепрессивный психоз. Беременность и роды протекали нормально, физическое развитие правильное. С раннего детства девочка очень впечатлительная, возбудимая, раздражительная, капризная, настойчивая. С 2 лет забавляла окружающих своими фантазиями и вымыслами. В детском саду отмечены сварливость и упрямство. В 4 года после ссоры с подругой отказалась посещать детский сад. С 6 лет замечено стремление обратить на себя внимание. Не терпела противоречий, в ответ на них давала аффективные вспышки. Била младшего брата и бабушку. В школу пошла с 8 лет, не подчинялась дисциплине, не уживалась с товарищами... Педагоги отмечали у нее наклонность к преувеличению и искажению фактов: называла педагогов «извергами», выдумывала, что ее «педагоги избивают».
Вопросы: Каков вид дизонтогенеза в данном случае? Каков прогноз дальнейшего развития? Какие факторы являются определяющими при выборе основных направлений психокоррекционной работы?

Кейс 10. Кирилл С., 15 лет. С ранних лет мальчик поражал впечатлительностью. Был застенчив, пуглив, наблюдателен и чуток. Все не по-детски глубоко переживал... В школе плохо следил за ходом урока, сидел с отсутствующим видом... В свободное время, если не плакал, то бродил бесцельно и смотрел на всех жалобными глазами. С детьми не играл, шумные игры его пугали. ...В 14 лет появилось навязчивое мытье рук, мотивировал это тем, что боялся заразиться.
Вопросы: Каков вид дизонтогенеза в данном случае?
Каков прогноз дальнейшего развития?
Какие факторы являются определяющими при выборе основных направлений психокоррекционной работы?

2026 год