Психолого-педагогические условия формирования социально–психологического типа личности подростка

Содержание

Введение …………………………………………………………………………. 3

Глава 1. Формирование социально-психологического типа личности подростка как психолого-педагогическая проблема …………………………. 4

1.1 Понятие социально-психологического типа личности подростка …….. 4

1.2 Особенности социально-психологического типа личности подростка ....14

1.3 Теоретическое обоснование психолого-педагогических условий формирования социально-психологического типа личности подростка …... 34

Глав 2. Исследование социально-психологического типа личности подростка…………………………………………………………………………52

2.1 Этапы, методы и методики исследования ………………………………... 52

2.2 Характеристика выборки и анализ результатов исследования …………. 58

Глава 3 Опытно-экспериментальное исследование психолого-педагогических условий, формирования социально-психологического типа личности подростка…………………………………………………………………………62

3.1 Программа формирования социально-психологического типа личности подростка ……………………………………………………….……………… 64

3.2 Анализ результатов опытно-экспериментального исследования ……… 74

Заключение ……………………………………………………………………... 80

Список литературы …………………………………………………………….. 83

Приложение.

Введение

Главной задачей построения нового демократического, цивилизованного общества является наличие полноценных деятельных граждан, способных реализовать себя и свои потребности в условиях современной социально-экономической ситуации. Отсюда следует, что важным социальным фактором для общества является становление и индивидуализация типа личности. Только человек, адекватно оценивающий себя, может также адекватно оценивать других людей и верно отражать мир. От типологии личности зависит большая или меньшая уверенность в своих силах, осознание результата как успеха или неуспеха и его причины. Отношение к допущенным ошибкам и ряд других важнейших моментов. Тип личности может быть средством самоутверждения, создания у окружающих более благоприятного впечатления о себе. Тип личности является центральным психологическим аспектом качества человека, от типологии личности зависит активность личности, ее участие в деятельности коллектива, ее стремление к активной жизненной позиции. Человек, о котором думают, как о никчемном, ничего не стоящем субъекте, часто неохотно прилагает усилия, чтобы улучшить свою судьбу. Наоборот, те, кто высоко себя ценят, часто склонны работать с большим напряжением, считая ниже своего достоинства работать недостаточно хорошо. Иными словами, от качеств личности зависит, способен ли человек бы хозяином своей судьбы или ее рабом, а от этого во многом зависит его положение в обществе. Полноценная интеграция в общество начинается со школьной скамьи.

Одна из центральных задач школы на современном этапе — это подготовка учащихся к самостоятельному совершенствованию своих качеств способностей и знаний. Эта задача делает особо значимой проблему формирования интересной для окружающих, социально-активной позиции учащихся в учебном процессе, превращение его в подлинного субъекта учебной деятельности. Последнее требует умения всесторонне и объективно оценивать особенности своей личности и деятельности, т.е. определенного уровня развития самооценки. В связи с этим исследования, направленные на выявление психолого-педагогических условий и закономерностей становления гармоничной личности в учебном процессе, приобретают чрезвычайную актуальность.

Школа интересует нас не с точки зрения традиционного представления о ней как о заведении, в котором осуществляется формальное обучение и усвоение знаний, а как общественный институт, где в основном происходит эмоциональное, социальное и интеллектуальное формирование личности.