Тревожность как фактор формирования мотивации достижения успеха, избегания неудачи

§ 1. Мотив достижения в структуре личности.
 11
1.1. Мотив достижения как потребность.  11
1.2. Мотив достижения как мотивационное свойство личности.  12
1.3. Мотив достижения как эмоция успеха-неуспеха.  15
1.4. Мотив достижения как фактор формирования самооценки и уровня притязаний.  17

§ 2. Динамика развития мотивационной сферы.
 21
2.1. Младенчество.  21
2.2. Раннее детство (1-3 года).  22
2.3. Дошкольное детство.  24
2.4. Младший школьный возраст.  26
2.5. Средний школьный возраст.  28
2.6. Старший школьный возраст.  30
2.7. Особенности мотивационной сферы в дальнейшие периоды развития.  32

§ 3. Мотив достижения и склонность к риску. Модель выбора риска.
 34

§ 4. Результаты деятельности достижения.
 37
4.1. Учебные достижения в различно сгруппированных классах.  37
4.2. Сила мотивации и достижения: количество и качество.  38

§ 5. Проблема тревожности в психологии.
 40
5.1. Представление о тревожности в современной психологии.  40
5.2. Тревожность, тревога и страх.  42
5.3. Виды, уровни, категории тревожности.  43

§ 6. Возрастная динамика тревожности.
 47
6.1. Особенности тревожности в дошкольном, младшем школьном и подростковом возрастах.  47
6.2. Содержание тревог и страхов в различные возрастные периоды.  50

§ 7. Влияние тревожности на учебную деятельность.
 52

§ 8. Тревожность и мотив достижения.
 55

Глава II. Экспериментальное изучение проблемы установления взаимосвязи тревожности и мотивации достижения успеха, избегания неудачи.
 64

§ 1. Организация экспериментального исследования.
 64

§ 2. Анализ результатов исследования.
 70

Глава III. Основные профилактические и коррекционные мероприятия.
 86

§ 1. Как создать ситуацию успеха?
 86
1.1. Методы побуждения к удачам.  88
1.2. Принципы успеха.  92
1.3. Правила успеха.  92

§ 2. Профилактика и преодоление тревожности.
 94

Заключение.
 102

Литература.
 103

Введение.

Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности – одна из стержневых в психологии. Б.Ф. Ломов, например, отмечает, что в психологических исследованиях деятельности вопросам мотивации и целеполагания принадлежит ведущая роль. «Трудность здесь состоит в том, - пишет он, - что в мотивах и целях наиболее отчетливо проявляется системный характер психического; они выступают как интегральные формы психического отражения. Откуда берутся и как возникают мотивы и цели индивидуальной деятельности? Что они собой представляют? Разработка этих вопросов имеет огромное значение не только для развития теории психологии, но и для решения многих практических задач» (27; с. 205)

Неудивительно, что мотивации и мотивам посвящено большое количество монографий как отечественных ( В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев, В.С. Мерлин, Д.Н. Узнадзе, П.М. Якобсон) (1, 9, 25, 31, 49, 53), так и зарубежных авторов (Дж. Аткинсон, Г. Холл, К. Мадсен, А. Маслоу, Х. Хекхаузен и др.). (57, 65, 72, 30, 51)