Проблемы системы подготовки специалистов с высшим образованием

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1.1. Основные функции образования как социально-экономической системы

1.2. Состояние и особенности подготовки специалистов с высшим образованием на современном этапе

Глава 2. Государственное задание на обучение специалистов с высшим профессиональным образованием в системе высшего обра­зования

2.1. Необходимость государственного регулирования высшего образования

2.2. Общая характеристика и принципы формирования государственного задания на обучение специалистов с высшим профессио­нальным образованием

Глава 3. Основные направления повышения качества подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием на ос­нове формирования государственного задания на их обучение

3.1. Государственное задание на обучение специалистов с высшим профессиональным образованием - важный фактор его качества

3.2. Конкурсный отбор вузов для реализации государственного задания на подготовку специалистов с высшим профессиональным образованием как главное направление повышение его качества

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Актуальность темы диссертационного исследования. Изменения мировой экономической динамики, выражающиеся, в частности, в ускорении протекающих экономических процессов, активное включение в них России, выдвигает высокие требования к качеству подготовки специалистов, в том числе с высшим профессиональным образованием.

В соответствии с программным документом ЮНЕСКО «Реформа и разви­тие высшего образования» (1995 г.) качество образования рассматривается как многосторонняя концепция, охватывающая все основные функции и виды деятельности вуза и включающая в виде важной составляющей возможность выпускника быстро и эффективно включиться в трудовую деятельность в инте­ресах общества, работодателя и для своей пользы.

Факторы, оказывающие влияние на качество образования многочислен­ны. К основным из них могут быть отнесены: система управления вузом, уро­вень подготовки абитуриентов и организация их отбора, содержание образова­тельных программ, квалификация и мотивация деятельности профессорско-преподавательского состава, организация учебного процесса, технологии обу­чения, материально-техническое обеспечение образовательного процесса, воспитательная работа, учет потребностей рынка труда в выпускаемых специа­листах и организация связей с работодателями, организация контроля образо­вательного процесса и его результатов. Координация между потребностями экономики и системой образования в настоящее время осуществляется с по­мощью государственного задания на подготовку специалистов с высшим профессиональным образованием (госзаказа). Однако управление госзаказом на подготовку специалистов осуществляется зачастую по-старому, прини­маемые решения о размещении государственного задания не всегда имеют достаточное обоснование. В связи с этим существенно страдает качество под­готовки специалистов, выпускники вузов оказываются невостребованными на рынке труда.

Изменившиеся условия социально-экономического, социокультурного и технологического развития потребовали новых подходов к согласованию взаимодействия системы подготовки кадров и экономики. Главной целью но­вых подходов является обеспечение качества подготовки современных спе­циалистов. Эта цель во многом может быть достигнута за счет государствен­ного регулирования процессов подготовки специалистов с высшим профес­сиональным образованием в рамках государственного задания на их обуче­ние.

Степень научной разработанности проблемы. Теоретические про­блемы формирования организационно-экономического механизма высшего профессионального образования рассмотрены в работах: Д. Б. Джонстоуна, Дж. Грехена, С. Киса, П. Нетона, Г. Псахаропулоса, Т. Эшера и Ж. Шевалье и др. Среди российских исследователей данными проблемами занимаются Н. А. Волгин, А. И. Галаган, Т. Б. Журавлева, А.Г.Забелин, В. М. Зуев, В. Н. Квасницкий, Р. П. Колосова, В. В. Коновалов, Т. П. Клячко, Д. Ф. Мезенцев, И. П. Николаев, О. Д. Пряннишкова, Ю. Б. Сазонова и др. В отечественной экономической науке советского периода вопросы экономических основ под­готовки специалистов разрабатывались В. И. Басовым, А. Б. Дайновским, Е. Н. Жильцовым, В. Е. Кошаровым, С. Л. Костаняном, А. Я. Савельевым, С. Г. Струмилиным и др.

Методологические основы институционального анализа образования исследовались в структурно-функциональном анализе Т. Парсонса, теории социальных фактов Э. Дюркгейма, теории экономического институциона-лизма Т. Веблена и Д. Норта, экономической трактовке нематериальной сфе­ры Э. Кэннана и др.

Ряд исследователей предпринимали попытки измерить вклад образова­ния в экономический рост и оценить уровень эффективности образовательно-квалифицированного потенциала национальной экономики. К их числу отно­сятся В. В. Клочков, Е. Кон, Т. Шульц, Э. Денисон, А. В. Царева и др.

Проблема формирования и использования финансовых ресурсов госу­дарства в сфере образования рассматривалась такими отечественными эко­номистами, как Ю. М. Березкин, Э. А. Вознесенский, Л. А. Дробозина, В. П. Иваницкий, А. Ю. Казак, А. М. Ковалева, С. В. Попов, В. М. Радионова, В. М. Романовский, В. И. Самаруха, В. К. Сенчагов, С. Б. Смирнов и др. Большинство названных ученых исследуют традиционные подходы к фор­мированию финансовых ресурсов, финансовому и бюджетному планирова­нию, не рассматривая возможность перехода к проектному финансированию государственных расходов.