Аудирование на начальном этапе обучения

Содержание

Введение………………………………………………………………………………….….……2
Глава I. Теоретические основы обучения аудированию
Психологические особенности аудирования как вида речевой деятельности…..…...4
Основные трудности понимания речи на слух………………………………..…..…..10
Речь учителя на уроке……………………………………………………………….….22
Выводы……………………………………………………………………………….….27
Глава II. Методика обучения аудированию
Система упражнений для обучения аудированию..…………………….………….…29
Метод обучения аудированию Н.В. Елухиной «Снежный ком» или интенсификация обучения аудированию на начальном этапе…………………………………..………37
Обучение аудированию во внеклассной работе………………………………………45
а. Углубленное овладение аудированием на занятиях кружка………………………45
б. Организация радиопередач в школе как внеклассная работа…………………..…49
Выводы…………………………………………………………………………………..52
Заключение………………………………………………………………………………...…….53
Приложение.
Список используемой литературы……………………………………………………..………54

Введение

Тема данного исследования, «Аудирование на начальном этапе обучения», является одной из самых актуальных тем в современной методике обучения английскому языку, так как без аудирования невозможно речевое общение, поскольку это процесс двусторонний. И недооценка аудирования может крайне отрицательно сказаться на языковой подготовке школьников. А ведь изучение данного вида речевой деятельности в методике недостаточно глубокое, да и термин «аудирование» используется в методической литературе сравнительно недавно. Он противопоставлен термину «слушание». Если «слушание» обозначает акустическое восприятие звукоряда, то понятие аудирования включает процесс восприятия и понимания звучащей речи. Также известно, что аудирование – очень трудный вид речевой деятельности. А то, что современные выпускники школ практически не владеют данным умением совсем ни секрет. Хотя понимание текста на иностранном языке уже включается в задания для поступления в университеты на факультеты иностранных языков. Сахарова и Рабинович также отмечают, что анализ опыта общения советских школьников с учащимися из ГДР на примере городов-побратимов и школ-партнеров показывает, что именно несформированность аудитивных навыков является часто причиной нарушения общения. Учащиеся не понимали обращенной к ним речи.