Субъективная революция в ценообразовании теория предельной полезности по работе Е. Бем-Баверка

Глава 1. Виды экономических школ неоклассического направления

1.1 Австрийская школа

1.2 Кембриджская школа

1.3 Американская школа

1.4 Лозаннская школа

Глава 2. Австрийская школа

2.1 Основное определение

2.2 Основатели

2.3 Главная задача школы

Глава 3. Работы Евгения(Ойгена) Бем-Баверка

3.1 Биография

3.2 «Капитал и процент»

Глава 4. Теория предельной полезности

4.1 Предельная полезность

4.2 Модель формирования рыночной цены

4.3 Основы теории ценности хозяйственных благ

Заключение

Список литературы

Введение

Неоклассическое направление возникло в 70–80-х гг. XIX в., когда произошел существенный скачок в движении экономической теории, который можно охарактеризовать как разрыв в постепенности и нарушение в преемственности развития. Начало этого скачка принято связывать с именем У.С. Джевонса, которого впоследствии поддержали те, кого сегодня называют основателями неоклассического направления – Л. Вальрас, В. Парето, И. Фишер и др. Отличительной характеристикой этой плеяды исследователей является активное внедрение формально-математических методов в экономическую теорию.

Усиление консервативных тенденций и субъективизма в экономической теории, стремление к формализации и математизации анализа предопределили появление нового направления, получившего название новой классики, которая нацелена против неправильного представления о поведении людей в условиях неопределенности, о природе их ожиданий, формируемых в процессе взаимодействия друг с другом.

Основными чертами «новой классики» являются: высокая степень абстракции, сознательная ориентация на построение моделей и решение математических задач, стремление с помощью формальных приемов возродить идеи концепции общего равновесия.

Главной целью исследований выступает построение модели, используя идею о специфическом характере ожиданий экономических субъектов, их способности предсказывать будущее. Экономические субъекты получают информацию, которую они перерабатывают, оценивают, на основании которой обучаются. Однако в зависимости от их социального положения, профессиональных навыков, опыта, традиций и «правил игры» они по-разному реагируют на внешние события, происходящие и ожидаемые перемены, следовательно, принимают различные решения.