Психология. Вариант №5. ИДЗ.

Задача № 1
В дипломной работе Дмитриевского П.В. (2010) эксперимент был посвящен изучению изменений показателей «осмысленности жизни» и ценностной структуры у аддиктов с разным сроком трезвости. Группа зависимых мужчин ( ) и группа зависимых женщин ( ) со сроком трезвости до 2,5 лет были обследованы с помощью «Теста смысложизненных ориентаций» (СЖО) Д.А. Леонтьева. Субшкала «Процесс» теста СЖО измеряет степень интереса и эмоциональной насыщенности жизни и имеет диапазон от 0 до 42 градаций.
Задача № 2
В выпускной квалификационной работе Касьяненко А.А. (2009) по исследованию особенностей эмоциональной сферы младших школьников у группы испытуемых ( ) измерялась ситуативная тревожность и личностная тревожность по тесту Спилберга. Итоговый показатель по обеим шкалам варьируется в диапазоне от 20 до 80 баллов. Чем выше балл, тем выше уровень тревожности. Данные приведены в таблице следующего вида (для каждого варианта данные свои).

Таблица 2. Показатели личностной и ситуативной тревожности по Спилбергу в группе испытуемых
Ситуативная тревожность (Сi) Личностная тревожность (Лj)
28 48
47 45
29 38
46 34
47 32
38 39
39 21
45 24
55 29
24 32
Вопрос. Есть ли связь между ситуативной и личностной тревожностью?
Задача № 3
В исследовании Г. А. Бадасовой было установлено, что испытуемые по-разному относятся к наказаниям, которые совершают по отношению к их детям разные люди, например, наказание со стороны самого родителя считается более приемлемым, чем наказание со стороны бабушки и, тем более, со стороны воспитательницы или учительницы.
Степень согласия с утверждениями о допустимости телесных наказаний со стороны конкретного лица – самого родителя, бабушки или учительницы – оценивалась по 7-балльной шкале (абсолютно не согласен – 1 балл, не согласен – 2 балла, скорее не согласен – 3 балла, не знаю – 4 балла, скорее согласен – 5 баллов, согласен – 6 баллов, абсолютно согласен – 7 баллов). Данные представлены в таблице следующего вида (своей для каждого варианта):
Таблица 3. Оценки степени согласия с утверждениями о допустимости телесных наказаний в группе испытуемых
Испытуемые Условие1:
«Я сам наказываю» Условие 2:
«Бабушка наказывает» Условие 3:
«Учительница наказывает»
1 1 4 3
2 4 1 3
3 6 5 1
4 5 5 1
5 1 1 1
6 3 4 1
7 2 2 3
8 2 1 1
9 2 3 2
10 2 1 3
11 3 2 1
12 2 5 2
13 4 3 2
14 1 1 1
15 5 2 3
16 4 2 2
Сумма 47 42 30

Вопрос. Можно ли говорить о достоверной тенденции в оценках?
Задача № 4
Двенадцать участников комплексной программы тренинга партнерского общения, продолжавшегося 7 дней, дважды оценивали у себя уровень владения коммуникативным навыком «Активное слушание». Первое измерение производилось в первый день тренинга, второе – в последний. Все измерения проводились в 10-балльной шкале. Данные представлены в таблице следующего вида:

Таблица 4. Оценка уровня развития навыка активного слушания до и после тренинга
№ испытуемого Активное слушание
 До тренинга (Дi) После тренинга (Пj)
1 1 5
2 6 5
3 4 5
4 5 9
5 2 8
6 5 3
7 4 1
8 1 8
9 6 5
10 5 8
11 3 5
12 2 2
Вопрос: Ощущаются ли участниками достоверные сдвиги в уровне владения этим навыком после тренинга?
Задача № 5
В проективной методике Х. Хекхаузена испытуемому последовательно предъявляются 6 картин. Испытуемый всякий раз сначала рассматривает картину в течение 20 секунд, а затем в течение 5 минут пишет по ней рассказ, стараясь, в соответствии с инструкцией, проявить «максимум фантазии и воображения». После того, как испытуемый закончит писать первый рассказ, ему предъявляется вторая картина, и т.д. В данном исследовании разным испытуемым картины предъявлялись в разном порядке, так что каждая картина оказывалась первой, второй, третьей и т.д. примерно одинаковое количество раз.
При обследовании 113 студентов в возрасте от 20 до 35 лет (средний возраст 23,2 года, 67 мужчин и 46 женщин) было установлено, что в рассказах по картинкам с условными названиями «Преподаватель и ученик» и «Мастер измеряет деталь» словесные формулировки, отражающие «боязнь неудачи» встречаются гораздо чаще, чем в рассказах по другим картинам, в особенности по картине «Улыбающийся юноша». Кроме того, как следует из таблицы 5, нет почти ни одной картины, которая в равной мере стимулировала бы оба мотива. Данные представлены в таблице следующего вида (своей для каждого варианта):
Таблица 5. Эмпирические распределения словесных формулировок, отражающих мотивы
«надежда на успех» и «боязнь неудачи»
Название картины
 Количество вербальных реакций, отражающих «надежду на успех» (НУi) Количество вербальных реакций, отражающих «боязнь неудачи» (БНj) Всего
1 «Мастер измеряет деталь» A 100 B 132 232
2 « Преподаватель и ученик» C 90 D 150 240
3 «В цехе у машины» E 90 F 31 121
4 «У двери директора» G 63 H 66 129
5 « Человек в бюро» I 80 J 40 120
6 «Улыбающийся юноша» K 90 L 5 95
7 Всего  513  424 

Вопросы: 1) Верно ли, что все картины в равной мере стимулируют мотив «надежда на успех»? Другими словами, является ли распределение словесных формулировок, отражающих мотив «надежда на успех», равномерным?
2) Различаются ли эмпирические распределения частот встречаемости словесных формулировок, отражающих надежду на успех (НУ) и боязнь неудачи (БН)?