Психолого-педагогические условия коррекции аутичного ребенка

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Обобщенный теоретический анализ проблемы раннего детского аутизма

1.1 Причины, механизмы возникновения РДА, существенные признаки РДА

1.2 Особенности развития познавательной сферы у детей с синдромом РДА

1.3 Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы аутичных детей

1.4 Особенности деятельности

ГЛАВА 2. Экспериментальные изучение ребенка с синдромом раннего детского аутизма (монографическое исследование)

2.1 Психологическая диагностика аутичного ребенка

2.2 Психолого-педагогические приемы коррекционной работы с аутичным ребенком

2.3 Использование поведенческой терапии с целью улучшения адаптации ребенка с синдромом РДА

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Выбранная мной тема является актуальной, так как дети с синдромом раннего детского аутизма составляют основную массу детей, имеющих наиболее тяжелые, требующие специальной психолого-педагогической, а иногда и медицинской помощи, нарушения в социально-личностном развитии.

В центре внимания данного направления является разработка системы комплексного психологического сопровождения детей и подростков, испытывающих трудности адаптации и социализации, вследствие нарушений в эмоционально-личностной сфере. Возможности социализации лиц с аутизмом определяются многими факторами, основными среди которых являются:

- ранняя диагностика;

- тяжесть и глубина аутических расстройств;

- возможно раннее начало специализированной коррекции, ее комплексный медико-психоло-педагогический характер;

- адекватный и гибкий подход к выбору методов коррекционной работы, ее последовательность, продолжительность, достаточный объем;

- единство усилий специалистов и семьи.

По данным Института коррекционной педагогики и психологии РАО, при своевременной и правильной коррекционной работе 60 % аутичных детей получают возможность учиться по программе массовой школы, 30 % - по программе специальной школы того или иного из существующих типов и 10 % адаптируются в условиях семьи.

В тех случаях, когда коррекция не проводится, 75 % вообще социально не адаптируются, 22-23 % адаптируются относительно (нуждаются в постоянной опеке), и лишь 2-3 % достигают социальной адаптации.